Evaluaciones Internacionales, ¿bueno o malo?

La semana pasada en el curso de didáctica y evaluación de la especialidad, estuvimos tratando el tema de las evaluaciones internacionales, donde se habló de lo que eran Pisa y Timss. Actualmente, Chile participa en cuatro evaluaciones internacionales, que son:

• CÍVICA Civic Education Study. Evalúa educación cívica en alumnos de 8° Básico y 4° Medio.
• PISA Programme for International Student Assessment. Evalúa Lenguaje, Matemática y Ciencias en alumnos de 15 años (2° Medio principalmente).
• TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study. Evalúa Matemática y Ciencias en alumnos de 8° Básico.
• LLECE Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados. Evalúa Lenguaje y Matemática en alumnos de 3° Básico, 4° Básico y 6° Básico.

Por otro lado, Chile participa en estas pruebas para:

• Poner en un contexto internacional el manejo disciplinario de nuestros alumnos y las condiciones escolares y familiares en las que estudian.
• Conocer qué porcentaje de nuestros alumnos alcanza los estándares de desempeño comúnmente utilizados en países más desarrollados.
• Comparar nuestro currículo oficial con el currículo de otros países, y con lo que la comunidad internacional considera importante de incluir en un currículo.
• Tener un referente externo para comparar los resultados del SIMCE.
• Conocer los últimos avances en sistemas de evaluación educativa, tales como diseño de pruebas y cuestionarios, administración, análisis estadístico y reporte de resultados.

Las evaluacione internacionales, al medir a todos los alumnos de la misma forma, es decir, que no existe un tipo o proceso determinado de prueba para cada país, permiten conocer el rendimiento de nuestros alumnos comparado con los alumnos de los otros países que también rinden las mismas pruebas.

No cabe duda que el proceso de globalización brinda oportunidades para el desarrollo de distintas áreas como la economía, política y la sociedad, por lo tanto, en el ámbito de la educación, nos obliga a mirar más allá de nuestras fronteras y a preguntarnos no solo cuánto saben nuestros alumnos y alumnas respecto de lo que el currículo nacional exige, sino que también cuánto saben en relación a los alumnos de otros países. Sin embargo, la reciente fase de globalización ha vuelto más evidentes los rezagos sociales que persisten en la región, en particular en lo que respecta a educación.

Existen varias consecuencias del proceso de globalización que envuelven directamente al proceso y los sistemas educativos. No basta con conocer el porcentaje de los alumnos que logran un estandar internacional, comparar nuestro currículo con los demás o conocer los últimos avances en sistemas de evaluación educativa, a mi parecer, lo que realmente importa es que se logre un cambio en lo que se refiere a la formación o capacitación de los docentes, puesto que, la labor del educador es cada vez más compleja y debemos cambiar rápidamente nuestra forma de pensar de que la tarea pedagógica está enfocada en la entrega de materia. El profesor debe ahora ubicarse en el plano de quien enseña a las nuevas generaciones a buscar la información apropiada, junto con indicarles donde está.

De la Didáctica a la Ingeniería Didáctica

La Didáctica de la Matemática es una disciplina relativamente nueva, estrechamente relacionada con la Matemática, su Epistemología, la Pedagogía, los procesos de Aprendizaje y de Enseñanza. Es la ciencia del estudio de la matemática de su aprendizaje y de su enseñanza.La Matemática por su naturaleza de ciencia exacta y dinámica propia, posee una cierta autonomía de desarrollo y determina una didáctica propia que se adapta muy bien a la perspectiva constructiva del conocimiento. Si bien, uno de los objetivos de la matemática es la modelación de lo real, este no incide en su autonomía de desarrollo, pero si plantea problemas específicos a su didáctica. La Didáctica de la Matemática, estudia fenómenos que se producen en un proceso, entre otros, una situación de aprendizaje o de enseñanza o en la interacción entre dos o más de los polos del triángulo didáctica (profesor, alumnos, saber).
Un diseño de aprendizaje de un saber específico constituye un objeto de estudio de la Didáctica aún cuando el diseño fracase o se desvíe de u objetivo en el curso de la experiencia. La didáctica se interesa especialmente en estudiar esos fenómenos desestabilizadores: origen, causas, efectos, naturaleza. Una propuesta de enseñanza para el aprendizaje de un saber es un trabajo de ingeniería didáctica.
La ingeniería didáctica surgió en la didáctica de las matemáticas francesa, a principios de los años ochenta, como una metodología para las realizaciones tecnológicas de los hallazgos de la teoría de Situaciones Didácticas y de la Transposición Didáctica. La operacionalización de la teoría de situaciones se constituye en la llamada ingeniería didáctica, ingeniería por cuanto se ocupa tanto de la investigación del sistema de enseñanza como de la producción de objetos de enseñanza.

En realidad el término ingeniería didáctica se utiliza en didáctica de las matemáticas con una doble función: como metodología de investigación y como producciones de situaciones de enseñanza y aprendizaje, conforme mencionó Douady (1996, p. 241):

"… el término ingeniería didáctica designa un conjunto de secuencias de clase concebidas, organizadas y articuladas en el tiempo de forma coherente por un profesor-ingeniero para efectuar un proyecto de aprendizaje de un contenido matemático dado para un grupo concreto de alumnos. A lo largo de los intercambios entre el profesor y los alumnos, el proyecto evoluciona bajo las reacciones de los alumnos en función de las decisiones y elecciones del profesor. Así, la ingeniería didáctica es, al mismo tiempo, un producto, resultante de un análisis a priori, y un proceso, resultante de una adaptación de la puesta en funcionamiento de un producto acorde con las condiciones dinámicas de una clase."

La ingeniería didáctica adecuada es aquella que planifica situaciones problemáticas que representan un reto para los alumnos, por lo tanto, la ingeniería didáctica debe ir más hacia lo conceptual.