viernes, 13 de julio de 2007

Un camino que nunca termina.

Esta semana, junto con la realización del certamen, se terminan todas las actividades del curso de Didáctica y Evaluación de la Especialidad. Se acaban todas aquellas largas e interminables tardes de lectura, esos trabajos realizados a contra reloj y aquellos fines de semana preocupado por realizar una reflexión sobre los temas tratados en clase para cumplir con lo dispuesto en la normativa del curso. Se terminan también esos días en los que parecía que sólo habían críticas para el trabajo que podríamos realizar en el futuro y no recibíamos alguna indicación que nos sirviera para realizar mejor nuestra labor.
Aunque creo que no acaba de la mejor manera, debido a la última evaluación que realizamos, el certamen. Pienso que este fue demasiado extenuante dado a la cantidad de textos y folletos que debíamos leer, pero no sólo por la cantidad de estos, sino por la cantidad y complejidad que tenían los conceptos que en ellos aparecían.
Sin duda que lo que vimos y revisamos durante el curso, va a ser necesario en nuestro actuar dentro de un aula, como lo es la transposición didáctica, semiosis y pensamiento, los obtáculos que pueden tener los alumnos, etc etc etc, pero la experiencia que aún nos falta obtener, es lo que nos hará mejores en nuestro campo de estudio.
Es un poco contradictorio lo que en este momento siento al escribir estas palabras, puesto que, todo lo dicho anteriormente produce una gran sensación de satisfacción al pensar que se viene el tiempo del descanso, pero al mismo tiempo creo que, aún cuando he realizado este curso y he logrado un nivel de pensamiento más alto del que poseía antes de realizarlo, no estoy preparado para ejercer la profesión docente. Es decir, no creo poseer las armas ni técnicas (si así pudieran llamarse) para realizar o desempeñar una buena labor, que en otras palabras implica crear en los estudiantes el aprendizaje que realmente debieran lograr.
Pero no todo es problema en la vida, a través de este curso aprendí otras cosas bastante buenas para mi, también pude lograr ejercer mi derecho a opinión (aunque muchas veces fuera sólo para transmitir palabras de otras personas y no elaboradas por mi) a través de la escritura en el edublog. Creo que esto fue la alternativa más novedosa de evaluación que había tenido, puesto que requiere de un nivel de conocimiento e información más elevado que la tradicional prueba que mide sólo ciertos criterios.
Es cierto, se acaba todo, pero lo único que no se acaba y creo que nunca se va a acabar, como alguna vez lo dijo la profesora, es la responsabilidad que tenemos como futuros profesionales de la docencia.
Este es el futuro que hemos elegido y creo que todos lograremos alcanzar nuestras metas algún día.

martes, 3 de julio de 2007

Las Evaluaciones Nacionales

En Chile, al igual como se practican evaluaciones internacionales como PISA, LLECE, TIMSS, etc. se realizan otro tipo de evaluaciones como lo son el SIMCE y la prueba PSU.
Comenzaremos a hablar sobre el SIMCE. Según el gobierno de Chile, en su página web, el SIMCE es el sistema nacional de evaluación del Ministerio de Educación de Chile, cuyo propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación informando sobre el desempeño de los alumnos y alumnas en distintas áreas de aprendizaje. SIMCE es el sistema de evaluación más antiguo de Latinoamérica. Viene funcionando anualmente y en forma ininterrumpida desde 1988; sus orígenes se remontan a inicios de la década de los '80. Las pruebas SIMCE son censales: se toman a todos los alumnos y alumnas de 4° Básico, 8° Básico o 2° Medio.
Más allá de los resultados generales y los niveles de logro alcanzados por los escolares, los datos de las pruebas Simce aportan información sobre características del sistema educacional que no siempre son evidentes. Entre ellas figuran las diferencias entre hombres y mujeres y el hecho de que los estudiantes que rindieron los tests del año pasado han cursado todos sus estudios bajo la reforma educacional.
Por otra parte, existe también la Prueba de Selección Universitaria, PSU, que consiste en un conjunto de nuevas pruebas que intentan mantener un solo sistema de selección y admisión a la universidad. Dicho sistema será para las universidades pertenecientes al Consejo de Rectores, como también para las universidades privadas que, voluntariamente, deseen exigirlas en sus respectivos procesos de selección. En la prueba de selección para el año 2007, rindieron la Prueba de Selección Universitaria 211.251 postulantes de todo el país. A partir del año 2003, la batería de pruebas de selección se alinea con el Marco Curricular, para ello se fijó la noción de referencia curricular con relación a los contenidos mínimos obligatorios de cada subsector. Teniendo presente esto, la actual batería esta compuesta por instrumentos estandarizados cuyo objeto es medir un conjunto de habilidades cognitivas necesarias para proseguir estudios de nivel superior. Por lo tanto, estas pruebas se han definido como pruebas de razonamiento que evalúan las habilidades cognitivas y los modos de operación y métodos generales aplicados a la resolución de problemas asociados a los Contenidos Mínimos Obligatorios.
En resumen, sólo una "correcta" evaluación permite identificar estrategias exitosas que se puedan aplicar en forma masiva. Es sencillo usar una basada en el uso de libretos o guiones evaluados cuidadosamente (lo que facilita su uso por el maestro), pero es difícil asesorar continuamente a cada profesor, ya que intentar hacerlo a escala nacional exigiría muchos asesores de alto nivel. Y eso, además, sería algo imposible de poner en práctica.

El Contrato Didáctico

Hola a todos. Luego de un largo receso vuelvo para enmendar un pequeño error que tuve dentro de la lista de los temas para publicar. Es así como hoy publico esta pequeña reflexión sobre el Contrato Didáctico, aquí les va.
La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor – alumno que en ella se producen, por lo que en sí constituye un fenómeno de interacción social demasiado complejo. Para algunos autores la vida dentro del sistema aula es un campo de problematización permanente, pues en ella entran en conflictos los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas, por lo que “llegar a comprender la vida y el trabajo dentro del aula supone reconocer que todos los días entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases, que todo lo que entra al centro contiene códigos, sean estos pedagógicos, organizativos, sociales, etc.” (Martínez, J.B. 1998:98).
Por consiguiente y de acuerdo a cómo se entienda la relación pedagógica profesor – alumno en la construcción de los sentidos curriculares, es decir, el conjunto de todas esas reglas que norman la relación profesor – alumno, necesariamente implica una negociación, lo que llamaremos Contrato Didáctico. Las ideas acerca de este contrato didáctico se basan por una parte en Guy Brousseau y, por otra, en los aportes que hace Regine Douady sobre el tema.
Según Brousseau (1986) se llama contrato didáctico al “conjunto de comportamientos del profesor que son esperados por los alumnos y al conjunto de comportamientos de los alumnos que el profesor espera de ellos”.
De estas últimas palabras podemos concluir que tanto el profesor como el alumno construyen una imagen recíproca del papel que deben desempeñar, de los comportamientos deseables, de las expectativas de sus respuestas y reacciones, de los lances sucesivos del juego que están jugando.También, creo que es necesario tener en cuenta que el contrato didáctico depende, en gran medida, de la estrategia de enseñanza adoptada por el profesor, adaptándose a diversos contextos como los objetivos del curso, el tipo de trabajo pedido a los alumnos, las condiciones de la evaluación, etc.

martes, 22 de mayo de 2007

Evaluaciones Internacionales, ¿bueno o malo?

La semana pasada en el curso de didáctica y evaluación de la especialidad, estuvimos tratando el tema de las evaluaciones internacionales, donde se habló de lo que eran Pisa y Timss. Actualmente, Chile participa en cuatro evaluaciones internacionales, que son:
  • CÍVICA Civic Education Study. Evalúa educación cívica en alumnos de 8° Básico y 4° Medio.
  • PISA Programme for International Student Assessment. Evalúa Lenguaje, Matemática y Ciencias en alumnos de 15 años (2° Medio principalmente).
  • TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study. Evalúa Matemática y Ciencias en alumnos de 8° Básico.
  • LLECE Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados. Evalúa Lenguaje y Matemática en alumnos de 3° Básico, 4° Básico y 6° Básico.

Por otro lado, Chile participa en estas pruebas para:

  • Poner en un contexto internacional el manejo disciplinario de nuestros alumnos y las condiciones escolares y familiares en las que estudian.
  • Conocer qué porcentaje de nuestros alumnos alcanza los estándares de desempeño comúnmente utilizados en países más desarrollados.
  • Comparar nuestro currículo oficial con el currículo de otros países, y con lo que la comunidad internacional considera importante de incluir en un currículo.
  • Tener un referente externo para comparar los resultados del SIMCE.
  • Conocer los últimos avances en sistemas de evaluación educativa, tales como diseño de pruebas y cuestionarios, administración, análisis estadístico y reporte de resultados.
Las evaluacione internacionales, al medir a todos los alumnos de la misma forma, es decir, que no existe un tipo o proceso determinado de prueba para cada país, permiten conocer el rendimiento de nuestros alumnos comparado con los alumnos de los otros países que también rinden las mismas pruebas.
No cabe duda que el proceso de globalización brinda oportunidades para el desarrollo de distintas áreas como la economía, política y la sociedad, por lo tanto, en el ámbito de la educación, nos obliga a mirar más allá de nuestras fronteras y a preguntarnos no solo cuánto saben nuestros alumnos y alumnas respecto de lo que el currículo nacional exige, sino que también cuánto saben en relación a los alumnos de otros países. Sin embargo, la reciente fase de globalización ha vuelto más evidentes los rezagos sociales que persisten en la región, en particular en lo que respecta a educación.
Existen varias consecuencias del proceso de globalización que envuelven directamente al proceso y los sistemas educativos. No basta con conocer el porcentaje de los alumnos que logran un estandar internacional, comparar nuestro currículo con los demás o conocer los últimos avances en sistemas de evaluación educativa, a mi parecer, lo que realmente importa es que se logre un cambio en lo que se refiere a la formación o capacitación de los docentes, puesto que, la labor del educador es cada vez más compleja y debemos cambiar rápidamente nuestra forma de pensar de que la tarea pedagógica está enfocada en la entrega de materia. El profesor debe ahora ubicarse en el plano de quien enseña a las nuevas generaciones a buscar la información apropiada, junto con indicarles donde está.

martes, 8 de mayo de 2007

De la Didáctica a la Ingeniería Didáctica

La Didáctica de la Matemática es una disciplina relativamente nueva, estrechamente relacionada con la Matemática, su Epistemología, la Pedagogía, los procesos de Aprendizaje y de Enseñanza. Es la ciencia del estudio de la matemática de su aprendizaje y de su enseñanza.La Matemática por su naturaleza de ciencia exacta y dinámica propia, posee una cierta autonomía de desarrollo y determina una didáctica propia que se adapta muy bien a la perspectiva constructiva del conocimiento. Si bien, uno de los objetivos de la matemática es la modelación de lo real, este no incide en su autonomía de desarrollo, pero si plantea problemas específicos a su didáctica. La Didáctica de la Matemática, estudia fenómenos que se producen en un proceso, entre otros, una situación de aprendizaje o de enseñanza o en la interacción entre dos o más de los polos del triángulo didáctica (profesor, alumnos, saber).
Un diseño de aprendizaje de un saber específico constituye un objeto de estudio de la Didáctica aún cuando el diseño fracase o se desvíe de u objetivo en el curso de la experiencia. La didáctica se interesa especialmente en estudiar esos fenómenos desestabilizadores: origen, causas, efectos, naturaleza. Una propuesta de enseñanza para el aprendizaje de un saber es un trabajo de ingeniería didáctica.
La ingeniería didáctica surgió en la didáctica de las matemáticas francesa, a principios de los años ochenta, como una metodología para las realizaciones tecnológicas de los hallazgos de la teoría de Situaciones Didácticas y de la Transposición Didáctica. La operacionalización de la teoría de situaciones se constituye en la llamada ingeniería didáctica, ingeniería por cuanto se ocupa tanto de la investigación del sistema de enseñanza como de la producción de objetos de enseñanza.
En realidad el término ingeniería didáctica se utiliza en didáctica de las matemáticas con una doble función: como metodología de investigación y como producciones de situaciones de enseñanza y aprendizaje, conforme mencionó Douady (1996, p. 241):

"… el término ingeniería didáctica designa un conjunto de secuencias de clase concebidas, organizadas y articuladas en el tiempo de forma coherente por un profesor-ingeniero para efectuar un proyecto de aprendizaje de un contenido matemático dado para un grupo concreto de alumnos. A lo largo de los intercambios entre el profesor y los alumnos, el proyecto evoluciona bajo las reacciones de los alumnos en función de las decisiones y elecciones del profesor. Así, la ingeniería didáctica es, al mismo tiempo, un producto, resultante de un análisis a priori, y un proceso, resultante de una adaptación de la puesta en funcionamiento de un producto acorde con las condiciones dinámicas de una clase."
La ingeniería didáctica adecuada es aquella que planifica situaciones problemáticas que representan un reto para los alumnos, por lo tanto, la ingeniería didáctica debe ir más hacia lo conceptual.

miércoles, 25 de abril de 2007

El Arte de ser Profesor

La semana pasada en el curso didáctica y evaluación de la especialidad tuvimos que leer un extracto del texto denominado “Estudiar Matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje”, de donde puedo rescatar una frase que me pareció muy relevante y que dice: “antiguamente se consideraba que la enseñanza de las matemáticas era un arte…, el aprendizaje de los alumnos dependía sólo del grado en que el profesor dominase dicho arte y de la voluntad y capacidad de los propios alumnos para dejarse moldear por el artista”, pero hoy en día y hablando muy en general, ¿un estudiante aprende una determinada disciplina si la persona que lo guía no maneja conocimiento alguno sobre esta?
Es muy difícil encontrar algún caso donde esto haya ocurrido. Para enseñar cualquier cosa es un requisito saber de lo que se trata, más aún en la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas, además de ser una ciencia en sí misma, es una ciencia auxiliar fundamental de otras disciplinas, entonces, el que un estudiante aprenda matemáticases un logro demasiado grande, pero no sólo el logro es del alumno, sino también del profesor.
Digo que también es logro del profesor puesto que, para que ese estudiante pudiera hacerlo, el profesor tuvo que realizar un tremendo trabajo didáctico para contextualizar todos lo temas, es decir, tomar todos sus conocimientos matemáticos y reordenarlos de acuerdo a las necesidades matemáticas de una determinada sociedad dado a que la presencia de las matemáticas en la escuela es una consecuencia de su presencia en la sociedad. Una ciencia que apoya este proceso realizado por el profesor es la didáctica de las matemáticas.
Desde otro punto de vista, el aprendizaje es concebido como un proceso psico-cognitivo fuertemente influenciado por factores motivacionales y actitudinales del alumno, es decir, que para que un alumno logre interiorizar un concepto, el profesor debe lograr establecer una conexión entre sus rasgos característicos y los del alumno, entonces el profesor debe tener en sus conocimientos un poco de psicología. Dentro de esto, es necesario considerar que la formacion de los profesores debe empezar por la transformación del pensamiento docente, es decir, que la persona que estudia pedagogía, entienda que es natural que hayan conceptos que los estudiantes no entiendan puesto que es propio de la naturaleza de los conceptos algunas veces o propio de los mecanismos de enseñanza aplicados que no llegan a todos los estudiantes de la misma manera.
Como pueden observar, el ser profesor no solamente consiste en entregar a los alumnos conocimientos sobre una determinada disciplina sino también realizar un constante trabajo de investigación en innovaciones metodológicas para la posterior enseñanza a sus alumnos, es decir, el ser profesor puede ser comparado con ser artista por el carácter multifacético de su disciplina.

miércoles, 18 de abril de 2007

El momento adecuado

Hola a todos, esta semana no ha sido de las mejores para mi, es por esto que me siento con pocas ganas de escribir, así que seré bastante escueto en lo que pienso plasmar a través de la escritura en este blog.
En una de las clases de la semana pasada, para ser más exacto el día jueves 13 de abril, nos encontrábamos conversando, bueno suena a muchos, se estaba tratando el tema de cómo llevar a la práctica lo que hemos aprendido, como salvar los obstáculos de la enseñanza de las matemáticas, cuando escuché de voz de la profesora una de las frases que más me ha marcado en este último tiempo, la que fue "aún están a tiempo de arrepentirse". En ese momento sentí que la profesora no estaba apoyando nuestra formacíon e inclusive algunos compañeros le plasmaron esta inquietud. Es una frase demasiado fuerte para alguien que se encuentra estudiando una profesión, de la cual, ya han pasado cuatro largos años.
¿Será bueno que se le diga en este momento de la carrera a un alumno que todavía se encuentra a tiempo de cambiarse de rubro, cuando se ha preparado con tanto sacrificio, aunque algunas veces no se vea, cuando su familia o las personas que lo mantienen han hecho un enorme desgaste tratando de darle todo lo que necesite con el fin de que termine sus estudios de la mejor forma posible, cuando ya se ha formado una idea o una expectativa de vida futura? Yo creo que no.
Sin duda que el ser profesor es una de las profesiones con mayor responsabilidad social que existe, pero, ¿cómo saber si una persona está capacitada para serlo?. Creo que no existe un método (o algún algoritmo matemáticamente hablando) que te diga cual es tu mejor opción para seguir en términos de obtener una profesión, cualquier profesión, no sólo la pedagogía. Cuando los jóvenes entran a la universidad, la mayoría lo hace con 17 ó 18 años recién cumplidos y con un montón de expectativas y sueños, ya sean estos personales o familiares, por cumplir y ve todas las cosas color de rosas, pero creo que ese es el momento para plantearles esta pregunta, para que se den cuenta de la enorme responsabilidad que llevan o que llevarán en sus hombros.